En este libro se analizan el estado de esta actividad en el
mundo y más concretamente en la región latinoamericana
y del Caribe, así como los desafíos que plantea
y el aporte que realizan las Instituciones de Formación
Profesional en las Américas, también se proponen
estrategias para su desarrollo.
Esta publicación es el resultado de sistematizar los
diez años de trayectoria de AMRU, desde la lógica
de los procesos de cambio en las cuatro dimensiones (personal,
familiar, productivo y sociopolítico). Por ello, permite
visualizar sus aportes y extraer aprendizajes y buenas prácticas
para incrementar las oportunidades laborales, la participación
ciudadana y la calidad de vida de las mujeres y las familias
rurales.
La propuesta medular de este trabajo consiste
en demostrar que es factible y rentable mejorar la productividad
y las condiciones de trabajo en las organizaciones a partir
del aprendizaje permanente del personal. Específicamente,
se analizan formas e instrumentos de gestión de la formación
que han permitido incidir en la mejora de la productividad y
las condiciones de trabajo a nivel de empresa en el contexto
de América Latina y el Caribe. Con este fin, se tomaron
como apoyo experiencias concretas de metodologías probadas
en empresas de países de la región, fundamentalmente
de México y República Dominicana.
El presente libro propone un modelo de Educación para
el Trabajo válido para ser aplicado a poblaciones rurales
y urbanas de menores ingresos. El modelo presentado es producto
del Proyecto de Educación para el Trabajo (POCET), una
experiencia realizada en la República de Honduras entre
los años 1990 y 1996, aunque también recoge los
conocimientos obtenidos de experiencias de educación
de adultos desarrolladas en otros países del mundo y
en particular en América Latina.
Las políticas de formación y empleo juvenil, que
han sido centro de profundos debates durante las últimas
décadas, encuentran bajo los nuevos enfoques de desarrollo
local, importantes oportunidades de mejora. Cuando los jóvenes
son considerados protagonistas activos de sus propios desarrollos
y el de su comunidad, más que como una categoría
estadística o como portadores de determinadas falencias
que determinan su escasa empleabilidad, nos acercamos al desafío
de contar con estrategias integrales de formación y promoción
del trabajo decente. Cuando tomamos especialmente en cuenta las
particularidades de los territorios y sociedades locales, de sus
tejidos productivos, conocemos más de los problemas y de
las oportunidades que tienen los jóvenes, y nos acercamos
al objetivo de contar con una formación pertinente, útil
y de calidad.
El presente volumen coordinado por María de Ibarrola
ofrece una propuesta diferente para abordar el conocimiento
de las relaciones entre la educación y el trabajo. En
vez de seleccionar de manera lineal los programas de formación
para el trabajo, escolares o no; los rasgos y características
de las instituciones que los impulsan; el seguimiento de los
egresados o los efectos de la formación sobre el empleo
logrado, el trabajo desempeñado o los ingresos percibidos,
se propone una mirada abierta sobre todo lo que pasa en una
ciudad, o en un entorno local concreto, en materia de formación
de sus jóvenes para el trabajo.
El presente manual está dividido en dos secciones. La
primera se propone divulgar y acercar a los trabajadores y productores
rurales un compendio de la normativa legal del sector en Uruguay,
en lo que refiere a los derechos y obligaciones que asisten
al trabajador rural, en un lenguaje accesible y llano.
La segunda sección -complementaria de la normativa laboral,
en tanto también salvaguarda los derechos del trabajador-
está dirigida a prevenir los riesgos y accidentes que
pueden sobrevenir en el desempeño de sus tareas.
Selección de artículos en Boletín Cinterfor
y en otras publicaciones de Cinterfor/OIT
OIT; ACTRAV. El trabajo
decente en la agricultura.
Documento de referencia para el Simposio Internacional de Trabajadores
sobre el Trabajo Decente en la Agricultura. Oficina de Actividades
para los Trabajadores (ACTRAV). Ginebra, 2003.
Informe para el debate de la Reunión tripartita sobre
el logro de un desarrollo agrícola sostenible mediante
la modernización de la agricultura y el empleo en una
economía mundializada. Ginebra, 2000.
La mayoría de los/as niños/as que trabajan, lo
hacen en los campos y pescaderías del mundo, no en fábricas.
Este hecho fundamental acerca del trabajo realizado por menores
de edad a menudo es ignorado en favor de una visión urbana
e industrial de lo que constituye el trabajo infantil. Esta
imagen urbana tiene sus orígenes en la lucha contra el
trabajo infantil llevada a cabo en Europa durante el siglo diecinueve.
Pero aún entonces, la mayoría de los/as niños/as
europeos/as estaban trabajando en áreas rurales en establecimientos
agrícolas familiares donde esto se consideraba normal.
Esta negligencia respecto al trabajo infantil agrícola,
vinculada a la nunca cuestionada suposición de que los
infantes que trabajan en establecimientos agrícolas y
en pesquerías tienen menos probabilidades de correr riesgos
que los/as trabajadores/as urbanos, aún hoy prevalece.
Como resultado de esta actitud cultural, se promueve una falsa
visión del problema del trabajo infantil y la legislación
que protegería a los/as niños/as no abarca a la
mayor parte de los establecimientos agrícolas donde trabajan.
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Conocimiento en la Formación Profesional (OIT/Cinterfor)
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