Tippelt, R.; Amoros, A.
Formación basada en competencias
Lima, SENATI/GTZ/DSE, 2000. 25p.
Presentado al Seminario sobre Formación de Formadores, marzo 2000

 

El documento introduce en el concepto de competencia. Los cambios en la estructura del mercado, las innovaciones tecnológicas y las formas de organización del trabajo actual requieren nuevos saberes y el desarrollo de nuevas competencias que hasta el momento no estaban contempladas en los sistemas de formación profesional. Sistemas que deben adaptarse a las necesidades del mercado: nuevos puestos de trabajo que requieren mayores niveles de cualificación.

Estas nuevas cualificaciones surgen de la necesidad de potenciar: el trabajo en equipo, la capacidad de autonomía en la toma de decisiones, la comunicación entre los grupos, los equipos multifuncionales, etc.. Dentro de este contexto, donde las cualificaciones se encuentran en un continuo proceso de transformación, se presentan los diversos enfoques de competencia que se han ido desarrollando: el enfoque funcionalista, el enfoque constructivista y el enfoque holístico-integrativo. Se establece una tipología de competencias: competencia técnica, competencia metodológica, competencia social y competencia individual.

Se desarrolla la evolución y conceptualización de los términos capacidad, cualificación y competencia profesional. De donde surge que las diferencias conceptuales están sobre todo en el ámbito o radio de acción.

Se destaca la importancia de las cualificaciones clave. Se precisa que el concepto se empezó a aplicar en Alemania mucho antes de que se iniciara el debate en torno a las competencias. Se plantea que existe un consenso en abordar el concepto de las cualificaciones clave desde la perspectiva de Mertens, quien en su definición se refiere a los conocimientos y habilidades que van más allá de los límites de determinada profesión, como ser: iniciativa para la toma de decisiones, capacidad de comunicación, de integración y disponibilidad a la cooperación.

Posteriormente, se plantea que para poder transmitir los diferentes tipos de competencias, es necesario disponer de métodos de enseñanza-aprendizaje apropiados, enfatizando la necesidad de la multiplicidad de métodos. Por último se propone un ejemplo práctico de desarrollo de competencias.

Finalmente se incluyen las conclusiones del documento, de las cuales se desprende que en el contexto europeo coexisten diferentes modelos de formación basados en competencias, que los diferentes tipos de competencias tienen un objetivo común: formar a personas con capacidad de acción profesional y, que sus diferentes dimensiones no se pueden transmitir de forma aislada, sino en un entorno relacional. 

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