(Metodología "SCID")

FASE DE ANÁLISIS
Folleto I-6

 CRÉDITOS

En la elaboración de este folleto participaron:

Ing. Karel van der Werff.

Experto en Planificación Curricular Basada en Competencias.

Técn.Ing. Joel Antón Reyes.

Analista Dirección Curricular y Programas Educativos.

 

En la revisión de este folleto participaron:

Dr. Ing. Raúl Fajardo Ugaz.

ATP Proyecto OIT-NIC/97/MO1/NET

 

Levantado de Texto y Diagramado:

Sergio Carranza Hurtado.

 

Primera Edición: Noviembre 1998

Este material fue elaborado para contribuir al Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum y garantizar la Formación Profesional Basada en Competencias en Nicaragua. El Proyecto patrocinador es el "Programa de Sistematización y Consolidación del Nuevo Modelo de la Formación Profesional en Nicaragua" (Proyecto NIC/97/MO1/NET) ejecutado por la Organización Internacional del Trabajo OIT y financiado por el Gobierno de Holanda.

(Metodología "SCID")

1. INTRODUCCIÓN.

Este folleto, el cual es el último de la fase de análisis dentro del modelo de "Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum", tiene como objetivo principal presentar una metodología para perfilar la Formación General a las subcompetencias definidas en la matriz de competencias de un puesto de trabajo u ocupación.

Esta metodología solamente es aplicable cuando existe una matriz de competencias del puesto de trabajo u ocupación.

Primeramente explicaremos qué se entiende por Formación General perfilada y posteriormente la metodología.

1. La Formación General perfilada a la Formación Tecnológica, son los contenidos de la Formación General dependientes de la complejidad de la especialidad.

Ejemplo: Un ebanista no aplica tantos conceptos físicos, químicos, matemáticos, etc., como lo hace un electrónico, por lo tanto los programas de Formación General para estas especialidades deben ser diferentes, porque un ebanista sí aplica conceptos de biología que no necesita un electrónico.

2. La Formación General aplicada a la Formación Tecnológica, en otras palabras, los conceptos, definiciones, leyes, principios, cálculos, etc., definidos por especialidad deben ser ejemplificados con hechos o actividades reales de cada especialidad.

Ejemplo: Materia - Física.

Contenido - Momento de una fuerza.

Aplicación ejemplificada:

Mecánica Automotriz - Para aflojar o apretar un tornillo en una culata ...etc.

Construcción Civil - Para enroscar un tubo galvanizado ... etc.

La aplicación de esta metodología tendrá como resultado que por cada subcompetencia definida en una matriz de competencias de un puesto de trabajo u ocupación de cualquier sector se definirán los siguientes aspectos de la Formación General:

1. Uso de idioma español y/o extranjero; leer escribir o expresar.
2. Tipos de cálculos a realizar.
3. Principios científicos a aplicar de química, física, biología, geología, etc.
4. Paquetes de "software" a usar.
5. Actitudes y/o comportamientos fundamentales.

Estos cinco aspectos anteriormente mencionados son los más importantes para garantizar que el trabajador en conjunto con sus conocimientos tecnológicos y habilidades será exitoso en su puesto de trabajo.

Otras asignaturas de la Formación General importantes como la Educación Física, Ética Profesional, Gestión Empresarial, Religión, etc., se pueden tratar como asignaturas aparte y no es fundamental analizar el uso de éstas en relación a una subcompetencia.

La aplicación de ésta metodología garantizará que la Formación General será perfilada a una matriz de competencias, que a su vez generará la información necesaria para definir la complejidad de las asignaturas generales y además los datos necesarios para la ejemplificación de las asignaturas por subcompetencias.

II. METODOLOGÍA PARA ANALIZAR LA FORMACIÓN GENERAL PERFILADA A LAS SUBCOMPETENCIAS.

Para aplicar la metodología es fundamental contar con una matriz de competencias de un puesto de trabajo u ocupación a analizar.

La metodología consta de tres componentes fundamentales los cuales son:

1. Organización de un taller de trabajo.

2. Ejecución de un taller de trabajo.

3. Actividades posteriores al taller de trabajo.

A continuación explicamos punto por punto la metodología.

1. Organización de un taller de trabajo.

Un punto fundamental de la organización de un taller de trabajo, es contar con la presencia de los participantes los cuales deben ser expertos en las subcompetencias mencionadas en la matriz de competencias a analizar.

Estos expertos panelistas pueden ser :

a) Trabajadores especialistas que trabajen en estos puestos de trabajo u ocupación a analizar.

b) Personas de la institución por ejemplo docentes, que dominan las subcompetencias mencionadas en la matriz de competencias a analizar.

Nota: Se requiere la participación de 6 a 12 expertos para la ejecución de un taller de trabajo.

Además se debe contar con un facilitador que coordine las jornadas del taller de trabajo, el cual no necesita tener el dominio ni conocimientos de las subcompetencias mencionadas en la matriz de competencias a analizar, ni de la formación general, pero si debe tener experiencia en la aplicación de la metodología de trabajo para perfilar la formación general a las subcompetencias y como facilitador para manejar el trabajo en equipo.

Para garantizar el buen desarrollo del taller de trabajo, también se requiere que el facilitador tenga el apoyo de dos a tres secretarios durante la ejecución del taller.

Una vez definido con qué expertos se va a trabajar, se necesita reclutarlos para realizar el análisis que puede ser mediante un taller de trabajo de dos o tres días para la ejecución de un taller DACUM y cuando esta jornada no es posible, se puede tomar la decisión de realizar el trabajo mediante varias jornadas o visitas y ejecutar la metodología tipo encuesta.

De acuerdo a la forma en que se realizará el análisis se necesita tener garantizado el apoyo del INATEC y/o de proyectos que apoyen con financiamiento y la logística de:

 

1. Local adecuado para la ejecución de un taller de trabajo.
2. Financiamiento para refrigerios, alimentación, etc.
3. Materiales fungibles (cartulinas, papel de rotafolio, etc.).
4. Viáticos (en caso de aplicarse la metodología en forma de encuestas).

2. Ejecución de un taller de trabajo.

Una vez reclutados los panelistas, secretarios y facilitador, se puede comenzar la realización o ejecución de un taller de trabajo.

Siempre al inicio de ese taller de trabajo se debe orientar a los panelistas sobre la importancia, objetivos y los resultados que se esperan de la jornada de trabajo y preferiblemente esto debe ser realizada por una persona de un nivel alto dentro de la institución, lo que generará un efecto de motivación en los participantes. En caso de que esto no sea posible también puede ser realizado por el facilitador pero esto no es muy recomendable.

Como fue anteriormente mencionado en la organización de un taller de trabajo, la ejecución del mismo se puede hacer en varias modalidades:

a) Un taller de trabajo de dos o tres días consecutivos en una sola jornada.

b) Un taller de trabajo en varias jornadas, diferentes días, según la disponibilidad de los participantes.

c) Mediante visitas del facilitador(es) a los trabajadores especialistas en las empresas.

La metodología a emplear es la misma especialmente en las modalidades "a y b", solamente con la modalidad "c" tendrá un carácter personalizado, en el cual se utilizará la metodología tipo encuesta.

Una vez orientados los panelistas, se formarán grupos de 2 a 3 panelistas en conjunto con un secretario (la cantidad de grupos dependerá de la cantidad total de panelistas al taller).

El facilitador orienta a cada grupo la(s) competencia(s) que deberán analizar, así mismo cada grupo puede escoger las subcompetencias mencionadas en la matriz de competencias que sean de su preferencia, pero el facilitador controlará que todas las subcompetencias de la matriz hayan sido seleccionadas para ser analizadas.

Cuando los grupos estén formados y se haya definido para cada uno de ellos, la(s) competencia(s) y subcompetencias a analizar, el facilitador orientará la metodología de trabajo para perfilar la formación general a las subcompetencias.

La metodología para realizar éste análisis es realmente muy sencilla, porque cada grupo de trabajo debe imaginarse en el puesto de trabajo ejecutando la subcompetencia y contestar las siguientes preguntas:

a) ¿Qué se necesita leer para ejecutar la subcompetencias?

Leer para hacer y no para aprender

Ejemplo: Manuales, diagramas, tarjetas, cartas tecnológicas, normas generales, fichas técnicas, pantallas de computadoras, etc.

Nota: Indicar si es en idioma español u otro idioma y el nivel requerido.

b) ¿Qué conocimientos de comunicación escrita son requeridos para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Memorándum, solicitudes, orden de compras, facturas, proformas, informes, etc.

Nota: Indicar el nivel requerido, puede ser llenado de formatos, redactar documentos, etc.

c) ¿Qué conocimientos de comunicaciones (saber expresarse y escuchar) son requeridos para ejecutar la subcompetencia?

Se debe explicar algo; describir, dar o recibir instrucciones, reportar algo, comunicarse con clientes, etc.

d) ¿Qué se debe calcular o estimar para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Operaciones aritméticas, geometría, trigonometría, etc.

e) ¿Qué principios científicos básicos se utilizan o aplican para la ejecución de la subcompetencia?

Ejemplo: Ley de Ohm, Principio de Arquímedes, Ley de Boyle, Ley de la Gravedad, etc.

f) ¿Qué paquetes de software son fundamentales para ejecutar la subcompetencia?

Software básicos, comunes y/o específicos fundamentales para la ejecución.

Nota: Solamente se mencionan paquetes que realmente se utilicen en la ejecución de la subcompetencia en el puesto de trabajo.

g) ¿Qué tipo de actitudes y/o comportamientos fundamentales se deben tener para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Analizar problemas, tomar decisiones, resolver problemas, ser preciso, paciente, etc.

Durante la respuesta de estas preguntas por los diferentes grupos, los secretarios de cada grupo registrarán las respuestas en el formato estandarizado que lleva la codificación de la matriz de competencias. Ver anexo Nº 1.

El rol del facilitador durante la jornada de trabajo será de supervisar que el trabajo se realice según la metodología, aclarar cualquier pregunta o inquietudes que existan y garantizar el desarrollo de la jornada del taller trabajo para obtener los resultados esperados.

La jornada de trabajo finalizará cuando todas las subcompetencias mencionadas en la matriz de competencia estén analizadas.

Cuando se aplique la modalidad de realizar visitas y aplicar entrevistas se necesita programar cuántas personas van a realizar el trabajo, qué talleres o empresas se van a incorporar y cuáles serán las competencias a realizar por empresa. Una vez definido lo anterior, se realizará la ejecución de acuerdo a lo organizado aplicando la misma metodología y contestando las preguntas definidas.

3. Actividades posteriores al taller de trabajo.

Una vez finalizados los análisis para perfilar la formación general a la subcompetencias se tendrá por subcompetencia definido:

5. Idiomas (leer, escribir y expresar).
6. Cálculos (operaciones aritméticas, geométricas, trigonométrica, etc.).
7. Principios científicos (químicos, físicos, biológicos, geológicos, etc.).
8. Paquetes de software a usar.
9. Actitudes y/o comportamientos fundamentales.

Luego de ello se cuenta con la formación general definida para cada subcompetencia, en otras palabras la complejidad del puesto de trabajo y/u ocupación según una matriz de competencia analizada.

Con esta vinculación directa de una actividad laboral (subcompetencia) y la formación general también se tienen todos los datos necesarios para elaborar los materiales de la formación general acorde a las subcompetencias, ejemplificados a la actividad laboral.

Los trabajos posteriores de un taller dependerán en gran parte de las decisiones que se deben tomar referente a:

1. La ejecución de la formación general integrada a la formación profesional por subcompetencias. En otras palabras que el docente que desarrolla la formación tecnológica también será el responsable de impartir la formación general definida para cada subcompetencia de manera simultánea.

2. La ejecución de la formación general antes de iniciar una competencia con sus respectivas subcompetencias. En otras palabras dar la clase previa antes de comenzar la formación tecnológica desarrollada por el mismo docente o por otro.

3. La ejecución de la formación general antes de iniciar la formación tecnológica. En otras palabras como un curso propedéutico, si es que los estudiante no tienen el nivel requerido obtenido por su formación previa.

En el caso de la primera opción, la formación general será completamente integrada a la formación tecnológica y ejecutada por los mismos docentes. Las hojas de análisis obtenidas durante el taller tendrán toda la información necesaria para impartir la clase de la formación general y solamente harán falta elaborar los folletos didácticos separados para la formación general necesarios para cada subcompetencia o integrar la información en los folletos didácticos, sobre la subcompetnecia.

En el caso de la segunda opción se necesita definir un Plan de Formación General por Competencia de una matriz y para esto se consolidan todos los conocimientos definidos por cada subcompetencia, listándose por materias y por grado de dificultad, de simple a complejo, referente a idiomas, matemática, ciencias, computación, actividades y comportamientos. Ver esquema.

Plan de Form. Gral por Competencia

Donde A₁, A₂, A_n representan las subcompetencias

Este trabajo se repite para todas las competencias de la matriz que fue analizada.

En el caso de la última opción se necesita definir un Plan de Formación General por Matriz de Competencias y éste se realiza casi igual que el anterior con la salvedad de que en éste se consolidan todos los planes de formación general por competencia anteriormente explicados para crear un solo plan de materias de formación general por matriz de competencias, con su respectivo grado de dificultad, de simple a complejo referente a idiomas, matemática, ciencias, computación, actitudes y comportamientos. Ver esquema.

Plan de Form. Gral Plan de Form Gral. Plan de Form Gral.

por Matriz por Competencias por Competencias

consolidado consolidado (A) consolidado (B)

º

Donde A, B, ... representan las competencias.

Al terminar el trabajo éste plan de formación general por matriz consolidado representa los conocimientos necesarios (perfilados para la especialidad en su complejidad) que debe aprender un aprendiz para ser eficiente y exitoso en el puesto de trabajo u ocupación.

Este plan de formación general por matriz también ayudará a:

a) La elaboración de exámenes de admisión de asignaturas generales por especialidad.

b) La determinación del nivel de ingreso por especialidad.

c) La comparación de la formación general de una especialidad con otra, de manera más concreta en caso de reconversión ocupacional.

Es obvio que cada plan de Formación General elaborado por matriz, está en función de una matriz de competencias u ocupación y por esto debe ser perfilada a la especialidad. Además al aplicar la metodología por subcompetencias se tendrá toda la información necesaria para ejemplificar la formación general con hechos o actividades reales de la subcompetencia a aprender. Resumiendo, la metodología garantizará que la Formación General estará en función de la Formación Profesional por especialidad, definida por las matrices de competencias.

Los materiales de la formación general a elaborar dependerán de la decisión que se tome en el desarrollo de dicha formación, pueden estar dentro de un folleto didáctico de la subcompetencia en el caso de que el mismo docente sea el responsable de desarrollarlo como documentos de estudios a ser usadas antes de iniciar el aprendizaje de una competencia o una carrera.

 

ANEXOS

Anexo 1. Formato Estándar de la Hoja de Análisis.
Anexo 2. Ejemplo de la Hoja de Análisis.
Anexo 3. Formato para Facilitar el Análisis.

Anexo 1. Formato Estándar de la Hoja de Análisis.

HOJA DE ANALISIS PARA PERFILAR LA FORMACION GENERAL POR SUBCOMPETENCIA

Matriz de competencias para el puesto de trabajo de:

_________________________________________

Fecha de elaboración de la matriz de competencias: ___/___/___

Código de la subcompetencia analizada: __________

Fecha del análisis para perfilar la Formación General: ___/___/___

Observaciones: ____________________________________________________

Observaciones: ___________

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Anexo 2. Ejemplo de la Hoja de Análisis.

HOJA DE ANALISIS PARA PERFILAR LA FORMACION GENERAL POR SUBCOMPETENCIA

Matriz de competencias para el puesto de trabajo de:

Mecánico Automotriz

Fecha de elaboración de la matriz de competencias: 27/10/98

Código de la subcompetencia analizada: A1

Fecha del análisis para perfilar la Formación General: 15/02/99

Observaciones: Los aspectos mencionados son conocimientos sencillos y básicos en el idioma español, no requiere conocimientos de inglés.

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones: Se aplica software específico, cuando la empresa tiene sus servicios computarizados.

Anexo 3. Formato para Facilitar el Análisis.

Utilice este formato para realizar el llenado de la hoja de análisis para perfilar la Formación General por Subcompetencia de la siguiente manera: imagínese en el puesto de trabajo ejecutando la subcompetencia y conteste las siguiente preguntas:

a) ¿Qué se necesita leer para ejecutar la subcompetencias?

Leer para hacer y no para aprender

Ejemplo: Manuales, diagramas, tarjetas, cartas tecnológicas, normas generales, fichas técnicas, pantallas de computadoras, etc.

Nota: Indicar si es en idioma español u otro idioma y el nivel requerido.

b) ¿Qué conocimientos de comunicación escrita son requeridos para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Memorándum, solicitudes, orden de compras, facturas, proformas, informes, etc.

Nota: Indicar el nivel requerido, puede ser llenado de formatos, redactar documentos, etc.

c) ¿Qué conocimientos de comunicaciones (saber expresarse y escuchar) son requeridos para ejecutar la subcompetencia?

Se debe explicar algo; describir, dar o recibir instrucciones, reportar algo, comunicarse con clientes, etc.

d) ¿Qué se debe calcular o estimar para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Operaciones aritméticas, geometría, trigonometría, etc.

e) ¿Qué principios científicos básicos se utilizan o aplican para la ejecución de la subcompetencia?

Ejemplo: Ley de Ohm, Principio de Arquímedes, Ley de Boyle, Ley de la Gravedad, etc.

f) ¿Qué paquetes de software son fundamentales para ejecutar la subcompetencia?

Software básicos, comunes y/o específicos fundamentales para la ejecución.

Nota: Solamente se mencionan paquetes que realmente se utilicen en la ejecución de la subcompetencia en el puesto de trabajo.

g) ¿Qué tipo de actitudes y/o comportamientos fundamentales se deben tener para ejecutar la subcompetencia?

Ejemplo: Analizar problemas, tomar decisiones, resolver problemas, ser preciso, paciente, etc.