Novedades bibliográficas

TEMA: Políticas de formación

 

06.01 940
AFONSO MC; FERREIRA F
--Vocational education and training in Portugal: short description.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 63 p.--(CEDEFOP Panorama, 144). ISBN: 978-92-896-0489-5

Indica que la mejora de las calificaciones de los habitantes de Portugal es el principal desafío estratégico que se destaca entre las prioridades de este país en lo que se refiere a las políticas educativas. Estas prioridades forman parte de la Estrategia de Lisboa, la que reconoce que la educación y la formación son esenciales para el desarrollo económico y tecnológico, la cohesión social, el desarrollo personal y el ejercicio pleno de la ciudadanía. Durante las décadas pasadas, Portugal ha realizado un gran esfuerzo para aumentar el nivel de las calificaciones de sus ciudadanos. Esto ha significado un progreso en la educación, sin embargo el país todavía padece un déficit estructural en cuanto a la formación profesional y a las calificaciones. Señala la importancia de la universalización de la educación secundaria como el nivel mínimo de calificación, el aumento y la mejora de la educación y la formación profesional que conduzcan a una doble certificación, la ampliación de la oferta de cursos de educación y formación para adultos, y la creación de las condiciones que permitan que un mayor número de personas estén cubiertos por el sistema para el reconocimiento, la validación y la certificación de competencias como parte de una cultura de aprendizaje permanente. Estos objetivos representan el principal desafío para la reforma de la educación y la formación profesional que se está llevando a cabo actualmente.

/EDUCACIÓN/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /CALIFICACIÓN PROFESIONAL/ /FORMACIÓN DE FORMADORES/ /FINANCIAMIENTO/ /PORTUGAL/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP /

06.01 936
CALDERON M
--Reflexión sobre los problemas de calidad de la formación profesional: mecanismos para hacer más transparente el mercado formativo.-- Lima: OIT, 2007. 7 p.

Proyecto PREJAL

Indica que en las últimas décadas los modelos de formación y capacitación han ido evolucionando de cara a un mercado que demanda cada día más calificaciones y enfrenta nuevos retos. Sin embargo, las estrategias de ampliación de la cobertura, especialización, diversificación de niveles y acercamiento al mercado de trabajo han sido desiguales en la región. Señala que actualmente la oferta no satisface la demanda en términos cualitativos y excluye a los colectivos de menores recursos. Destaca que un sistema nacional de formación profesional debe lograr que sus unidades de gestión (instituciones formativas) cumplan estándares mínimos con la finalidad de asegurar una permanencia en el mercado basada en la dimensión de sus logros internos, externos y de mercado. Presenta experiencias de sistemas de formación en las que se destaca que han estado centradas en la oferta. Plantea diferentes salidas para resolver los problemas de calidad de la formación profesional desde las perspectivas de la oferta y la demanda.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /SISTEMA DE FORMACIÓN/ /OFERTA Y DEMANDA/ /MERCADO DE TRABAJO/

06.01 938
GUSTAVSEN B; NYHAN B; ENNALS R (Ed.)
--Learning together for local innovation: promoting learning regions.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 276 p.--(CEDEFOP Reference, 68). ISBN: 978-92-896-0393-3

La innovación regional depende del diálogo, el trabajo en red y el aprendizaje entre todos los actores sociales y económicos. La interacción entre los diferentes grupos de interés de una región o localidad es el lugar donde el aprendizaje se lleva a cabo: las personas aprenden a actuar en conjunto para enfrentar sus problemas. Los organismos vinculados a la educación y la formación pueden facilitar este proceso a través de acciones de orientación al aprendizaje y apoyo de las investigaciones. El documento presenta los resultados de un proyecto de investigación de Cedefop que examina cuales son los principales actores que participan juntos del aprendizaje regional para promover la innovación local. Se centra en la presentación y el análisis de casos prácticos sobre como los organismos de educación y de formación, incluidas las universidades, cooperan con otros actores regionales para promover la innovación. Indica que éstos pueden servir a las personas para aprender de otras experiencias y aplicarlas a su propia y única situación. Está dividido en cinco partes. En la primera se introduce el tema, se da a conocer la perspectiva de formación de Cedefop, y se discute sobre el motivo por el cual los actores de la educación y la formación profesional trabajan alejados de otros actores económicos y sociales que forman parte de los proyectos de innovación regionales. En la segunda y tercera parte se presentan doce estudios de casos de aprendizaje regional de nueve países europeos, centrándose en el rol que tienen las universidades en los procesos de innovación regional. La cuarta parte describe, teóricamente, las diferentes posiciones frente al concepto de aprendizaje regional. La quinta y última parte, menciona lo aprendido en los procesos de innovación presentados en los casos analizados.

/INNOVACIÓN/ /EDUCACIÓN/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /APRENDIZAJE/ /UNIVERSIDAD/ /ESTUDIO DE CASOS/ /UE/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP/

06.05 189
LIPINSKA P; SCHMID E; TESSARING M
--Zooming in on 2010: reassessing vocational education and training.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 140 p. ISBN: 978-92-896-0458-1

En los países europeos, los miembros de la sociedad civil y la Comisión Europea han realizado esfuerzos conjuntos para modernizar la formación profesional a fin de lograr una mayor cohesión social y competitividad. Estos han dado algunos resultados pero se señala que aún queda mucho por hacer. El documento indica que la formación profesional tiene que verse como una inversión a futuro para que los jóvenes adquieran las competencias adecuadas para el mercado laboral así como para estimular las oportunidades de aprendizaje de millones de europeos mayores de cuarenta años que no tienen la calificación profesional adecuada. El documento presenta los progresos y desafíos para una elaboración equitativa, eficaz y eficiente del sistema de formación profesional, basado en la información de varios países de la Unión Europea y en fuentes internacionales. Sostiene la importancia de las implicaciones de las tendencias demográficas en el mercado de trabajo. Examina los progresos en la elaboración de los Marcos Nacionales de Calificaciones, asegurando la calidad, validando el aprendizaje no formal y proporcionando una orientación permanente. Cuestiona el rol de los profesores y formadores y se pregunta si su desarrollo profesional es lo suficientemente abordado. Las conclusiones se apoyan en datos estadísticos y resultados de investigaciones, así como en ejemplos de países que no forman parte de la Unión Europea, lo que facilita elementos de investigación para quiénes realizan las políticas.

/CALIFICACIÓN PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /EMPLEO/ /MERCADO DE TRABAJO/ /POLÍTICA EDUCATIVA/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /UE/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP/

NILSSON A
--¿Están las actuales estrategias nacionales de formación profesional en proceso de convergencia o de divergencia?.--
REVISTA EUROPEA DE FORMACION PROFESIONAL (Thessaloniki, CEDEFOP), n.41, may.-ago. 2007, p. 168-181. ISSN: 1977-0235

Los sistemas de formación profesional de los países europeos son, básicamente, respuestas a retos que surgieron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Entre estos retos deben señalarse los profundos cambios técnicos y organizativos que se suelen englobar en el concepto de "segunda revolución industrial" y, en parte, el aumento de la competencia internacional, con frecuencia denominada "Globalización del siglo XIX". En los dos últimos decenios, las economías europeas han vuelto a afrontar retos comunes. Desde finales de la década de 1970 se han producido cambios técnicos y organizativos de tal magnitud que han merecido el calificativo de "tercera revolución industrial". Los retos actuales relacionados con los profundos cambios económicos estructurales y con el aumento de la competencia internacional son de tal envergadura que es bastante posible que los sistemas de formación profesional deban cambiar radicalmente. El objetivo del presente documento es señalar algunas tendencias actuales de los sistemas nacionales y valorar en que medida estas tendencias representan estrategias que permitan converger a tales sistemas desde dos perspectivas: la promoción activa del aprendizaje en el trabajo dentro de los sistemas regulados por el Estado y la inclusión de la FP en el ciclo superior de secundaria.

/SISTEMA DE FORMACIÓN/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /FORMACIÓN EN EL LUGAR DE TRABAJO/ /FORMACIÓN ALTERNADA/ /EUROPA/

13.01 734
OIT
--Trabajo decente y juventud: América Latina.-- Lima: OIT, 2007. 124 p. ISBN: 978-02-2-320217-0

Agenda Hemisférica 2006-2015

El objetivo central de este documento es aportar a la acción en favor de la creación de las condiciones para que la mayoría de los jóvenes de América Latina accedan a empleos productivos y puedan avanzar en el trabajo decente. Sostiene que es deseable que una sociedad haga lo necesario para que sus jóvenes tengan el máximo de opciones y la mayor libertad posible para realizarse como personas, a través de una mejor inserción laboral. Para cualquier país es importante que sus jóvenes tengan oportunidades de progreso y sean capaces de aprovecharlas ejerciendo responsablemente sus libertades. Hacer propuestas para promover el trabajo decente y empleos productivos para los jóvenes es optar por fortalecer la democracia, apoyar la cohesión social y contribuir con el crecimiento económico. Señala que el tema del trabajo de los jóvenes ha venido adquiriendo una mayor preeminencia en las sociedades latinoamericanas, tanto por la contribución que ellos pueden dar al crecimiento económico que experimenta la región como por las altas tasas de desempleo juvenil que se dan, aún en países económicamente exitosos. Indica que la temática del empleo juvenil fue recogida como una prioridad en la Agenda Hemisférica para la Promoción del Trabajo Decente presentada en la OIT y se definió como objetivo central, en relación a la juventud, fomentar su mayor formación y su mejor inserción laboral. Destaca que en la promoción de un modelo de desarrollo sustentable, con equidad, son prioritarias las políticas orientadas a que los jóvenes accedan a un trabajo decente. Concluye indicando que se espera que esta publicación sea de utilidad para que más jóvenes puedan acceder a un trabajo decente que les permita desarrollarse como personas y contribuir así con el progreso de sus familias y de sus sociedades.

/TRABAJO DECENTE/ /JUVENTUD/ /MERCADO DE TRABAJO/ /PROTECCIÓN SOCIAL/ /EDUCACIÓN/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EXCLUSIÓN SOCIAL/ /MUJERES/ /DEMOCRACIA/ /DESARROLLO SOCIAL/ /AMÉRICA LATINA/ /CARIBE/

13.01 747
OIT
--Trabajo decente y juventud: América Latina. Documentos de base.-- Lima: OIT, 2007.
2 v. ISBN: 978-92-2-320718-2

Agenda Hemisférica 2006-2015

Este trabajo no se reduce al análisis exclusivo del desempleo juvenil sino que se ha abierto a la realidad más amplia del trabajo decente para los jóvenes. La magnitud y la heterogeneidad de la juventud en América Latina requiere una visión integradora para ser más eficaces en la búsqueda de respuestas. Señala que la realidad de millones de jóvenes que no estudian ni trabajan, así y cómo el hecho de que la pertenencia a un género o raza pueden dificultar el acceso a trayectorias de trabajo decente, son desafíos tan importantes como el desempleo y la economía informal en los esfuerzos por fortalecer las democracias en la región y darle un carácter integral al desarrollo de nuestros pueblos. Resalta la importancia de transitar, cuando se aborda la relación empleo y juventud, hacía políticas que desarrollen estrategias que articulen el corto, mediano y largo plazo y asuman la diversidad de la juventud en el continente. Reúne numerosas propuestas que combinan la reflexión sobre el tema y algunas experiencias concretas para recoger lecciones aprendidas que permitan a los decisores de políticas y a los propios jóvenes conocer lo bueno realizado por otros. Pretende ser de utilidad para que los más jóvenes puedan acceder a un trabajo decente que les permita desarrollarse como personas y contribuir así con el desarrollo de sus familias y el progreso de sus sociedades. Indica que la juventud tiene que ser vista como uno de los principales valores del capital social de la región

/TRABAJO DECENTE/ /JUVENTUD/ /EMPLEO/ /MERCADO DE TRABAJO/ /PROTECCIÓN SOCIAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EXCLUSIÓN SOCIAL/ /SALARIO MÍNIMO/ /LEGISLACIÓN DEL TRABAJO/ /SINDICATO/ /ORGANIZACIÓN DE EMPLEADORES/ /EMPRENDEDOR/ /AMÉRICA LATINA/ /CARIBE/ /ESTADOS UNIDOS/

13.01 742
OIT
--Trabajo decente y juventud: México.-- Lima: OIT, 2007. 82p. ISBN 978-92-2-320219-4

Agenda Hemisférica 2006-2015

El presente estudio, considerado como un documento de trabajo, es parte de un informe de la Oficina Regional de la OIT, elaborado en seguimiento a la Agenda Hemisférica 2006-2015, con el fin de profundizar el conocimiento y propuestas de políticas para el fomento del trabajo decente de los jóvenes. Su propósito no es solamente identificar la magnitud de los problemas de trabajo decente de la juventud en México, sino contribuir con algunas sugerencias de medidas de política, teniendo en cuenta el marco de programas vigentes en apoyo a la formación y empleo de los jóvenes en el país. Señala que en México, son múltiples los programas dirigidos a potenciar las capacidades y las oportunidades de los jóvenes y el presente estudio intenta entregar insumos de análisis para contribuir en las discusiones en curso, para una máxima racionalidad e impacto de esos programas en la búsqueda de una política más integral y de alcance nacional. En ese sentido, trata de contribuir con los fines del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 adoptado por el Gobierno de México, en un nivel mucho más concreto de cómo articular iniciativas en marcha para maximizar impactos cualitativos y cuantitativos.

/TRABAJO DECENTE/ /JUVENTUD/ /EMPLEO/ /INSERCIÓN PROFESIONAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EDUCACIÓN/ /COMPETENCIA/ /POLÍTICA LABORAL/ / INCUBADORA DE EMPRESAS/ /MÉXICO/

06.01 939
--Recognition and validation of non-formal and informal learning for VET teachers and trainers in the EU Member States.-- Luxemburgo: CEDEFOP, 2007. 76 p.--(CEDEFOP Panorama, 147). ISBN: 978-92-896-0496-3

La validación del aprendizaje no formal e informal es una pieza central de la educación permanente y se ha convertido en una prioridad para las políticas nacionales y europeas sobre educación y formación profesional en la última década. Esta validación no solo implica un cambio en las políticas sino también una cuestión ética y especialmente metodológica: como medirla, validarla, evaluarla. Estos cambios tienen un impacto considerable en el desarrollo profesional de los profesores y formadores, ya que son claves para mejorar la calidad de la educación y la formación profesional. El documento se refiere al rol de la validación del aprendizaje no formal e informal para mejorar el reconocimiento profesional y las competencias de los profesores y formadores de la educación y la formación profesional. Presenta los resultados de un estudio realizado por Cedefop sobre la red de formación de formadores (TTnet) que reseña y analiza 28 ejemplos, provenientes de 9 países sobre la evolución y las prácticas de la validación habituales. Describiendo hacia donde se dirige, cuales son sus resultados, proceso y metodología, así como los mecanismos de control de calidad puestos en práctica.

/EDUCACIÓN INFORMAL/ /EDUCACIÓN NO FORMAL/ /EDUCACIÓN PERMANENTE/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /FORMACIÓN DE FORMADORES/ /APRENDIZAJE/ /ESTUDIOS DE CASO/ /EUROPA/

MANZANARES MOYA A
--La formación para el trabajo y la mujer en contextos rurales: el proyecto IMUMEL.--
EDUCAR: REVISTA DEL DEPARTAMENT DE PEDAGOGIA I DE DIDACTICA (Barcelona), n.38, 2006, p. 171-192. ISSN: 0211-819X

Presenta una selección de los resultados obtenidos por el Proyecto para la Integración Laboral de la Mujer en Castilla La Mancha, proyecto financiado conforme a la iniciativa comunitaria Equal para el período 2002-2004. En el marco de la iniciativa, el proyecto ha trabajado conforme al principio de igualdad de oportunidades de hombres y mujeres con el objetivo de reducir los desequilibrios y apoyar la eliminación de la segregación en el trabajo. Entre sus líneas de actuación, se revisan los principales logros de las acciones formativas desarrolladas para favorecer la inserción laboral de las mujeres activas y desempleadas del territorio sobre el que se proyecta la agrupación de desarrollo a tal efecto constituida (Imumel). Las características y los resultados conseguidos por estas acciones se derivan de la evaluación interna del Proyecto, aportan datos sobre los procedimientos para la detección de necesidades formativas, el tipo de acciones y criterios utilizados para su determinación, las dificultades encontradas en la planificación, organización y desarrollo de las acciones, el tipo de motivación y el grado de participación de las beneficiarias del Proyecto, así como las medidas de acompañamiento de la formación que se han arbitrado. Indica que el desequilibrio entre hombres y mujeres, junto con la segregación que estas sufren en el mercado laboral, son criterios ineludibles a la hora de planificar las acciones formativas. Señala tres indicadores que influyen en el éxito de la formación en el contexto rural: la mayor o menor dificultad en las comunicaciones existentes en la zona, el distinto grado de dinamización de los territorios y la diferente motivación hacia un empleo por cuenta ajena o por el autoempleo, que permite observar que existen zonas más proclives a ser emprendedoras que otras. Este fenómeno, tiene una clara repercusión sobre la formación y, lo que es más importante, sobre su impacto en la empleabilidad posterior de las asistentes a un curso.

/MUJERES/ /ZONA RURAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EVALUACIÓN DEL NIVEL DE FORMACIÓN/ /EMPLEO/ /DESEMPLEO/ /DESARROLLO RURAL/ /CALIFICACIÓN PROFESIONAL/

 

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