Novedades bibliográficas

TEMA: Políticas de formación

 

CASANOVA F
--Desarrollo local, tejidos productivos y formación: abordajes alternativos para la formación y el trabajo de los jóvenes.-- Montevideo: CINTERFOR, 2004. 163 p.--(Herramientas para la Transformación, 22)

Bibliografía: p.161-163
ISBN: 92-9088-162-3

Las políticas de formación y empleo juvenil que han sido centro de profundos debates durante las últimas décadas, encuentran, bajo los nuevos enfoques de desarrollo local, importantes oportunidades de mejora. Como portadores de determinadas falencias que determinan su escasa empleabilidad los jóvenes son considerados protagonistas activos de sus propios desarrollos y el de su comunidad por lo que nos acercamos más al desafío de contar con estrategias integrales de formación y promoción del trabajo decente. Tomando en cuenta las particularidades de los territorios y sociedades locales, de sus tejidos productivos, conocemos más los problemas y las oportunidades que tienen los jóvenes y nos acercamos al objetivo de contar con una formación pertinente, útil y de mayor calidad. Sin embargo y más allá del énfasis que la presente publicación coloca en la formación y empleo de jóvenes, los enfoques que aquí se descubren y las experiencias que se reseñan abren líneas de reflexión para todo el campo de la formación profesional. La principal probablemente sea la que va en el sentido de restituir un papel destacado a la formación con relación al desarrollo económico y social. Esto es tan importante como afirmar que la formación puede ir más allá de una adaptación pasiva de los cambios que suscita la globalización y sus consecuencias sobre las comunidades, apuntando a la transformación de situaciones muchas veces adversas.
/GLOBALIZACION ECONÓMICA/ /DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL/ /NIVEL LOCAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /TRABAJO/ /EMPLEO DE JÓVENES/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /SISTEMA DE FORMACIÓN/ /BRASIL/ /COLOMBIA/ /COSTA RICA/ /ARGENTINA/ /EL SALVADOR/ /PUB CINTERFOR/ /DESARROLLO LOCAL/

PROGRAMA FORMUJER ARGENTINA
--Diseño curricular de trayectos de formación para el trabajo: aportes a la calidad de la formación incorporando criterios de equidad y pertinencia con el contexto.-- Buenos Aires: Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, 2004. 46 p. il.

Título: Programa de Fortalecimiento Institucional para la Formación Técnica de Mujeres de Bajos Ingresos (FORMUJER)
Bibliografía: p.46

El diseño curricular constituye uno de los ejes a partir de los cuales se organizan, de un modo particular, situaciones de aprendizaje que dan respuestas a las necesidades de formación de las personas. Con el propósito de transferir y diseminar metodologías para mejorar la calidad de la formación profesional, el Programa de Fortalecimiento Institucional para la Formación Técnico Profesional de Mujeres de Bajos Ingresos (FORMUJER), desarrollado en el ámbito del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, presenta el siguiente material conceptual de apoyo a instituciones que trabajan en ese campo. En primer lugar se abordan algunos conceptos referidos al diseño curricular de trayectos formativos. Los mismos fueron sustento de los diseños curriculares realizados en el marco de FORMUJER Argentina. En segundo lugar, se sintetiza el proceso de definición de trayectos de formación que tuvo lugar en cada una de las instituciones de formación profesional que participaron del Programa FORMUJER, como respuesta a las necesidades de las destinatarias y destinatarios de la formación y del contexto local de dichas instituciones.

/MUJERES/ /PROGRAMA DE ESTUDIOS/ /DISEÑO/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /IGUALDAD DE OPORTUNIDADES/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /ARGENTINA/ /CALIDAD/

PROGRAMA FORMUJER ARGENTINA
-- Proyecto ocupacional: una metodología de formación para mejorar la empleabilidad; manual.-- Buenos Aires: Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, 2004. -- 94 p. il. --(Materiales de Apoyo)

Bibliografía: p.94

El presente material se ha planteado como un aporte del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, al trabajo de formadores y orientadores comprometidos con el fortalecimiento de la empleabilidad en las personas. Desarrollada en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional para la Formación Técnica de Mujeres de Bajos Ingresos, esta estrategia se ofrece hoy para su aplicación en el conjunto de políticas de formación y orientación alentadas desde la cartera de Trabajo. El proyecto ocupacional de las personas es el resultado de un proceso de negociación entre las condiciones del entorno y su propio potencial en términos de la diversidad de atributos e intereses que éstas poseen. Desde la perspectiva de los destinatarios consiste en definir un plan de acción para mejorar su situación en relación al empleo y desarrollar las competencias necesarias para llevarlo a cabo. Desde la perspectiva de los formadores y orientadores supone el compromiso para acompañar el armado de estos proyectos, surgidos en su contexto inmediato de intervención y el seguimiento posterior de los mismos. La estrategia se basa, entonces, en la capacidad humana de formular proyectos. Busca por una parte, potenciar en las personas destinatarias competencias que mejoren su posición respecto del mundo del trabajo y por otra acercar a los formadores, orientadores laborales e instituciones herramientas que faciliten el reconocimiento del entorno y permitan intervenir para mejorar las condiciones de empleabilidad, especialmente en contextos de crisis, cambio e incertidumbre, que requieren de un mayor protagonismo, autonomía y flexibilidad de parte de todos los actores.

/MUJERES/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /IGUALDAD DE OPORTUNIDADES/ /EMPLEABILIDAD/ /METODOLOGÍA/ /ARGENTINA/

TOSTES VIEIRA M; VILLAVICENCIO RIOS A; CORTÉS CARCELÉN JC
--Diálogo social sobre formación en el Perú.-- Montevideo: CINTERFOR, 2004. 144p.--(Aportes para el Diálogo Social y la Formación, 10)

Bibliografía: p.93-94
ISBN: 92-9088-165-8

Los autores brindan un detallado y preciso panorama del estado del diálogo social en materia de formación profesional en Perú; ubicándolo en su contexto económico, social y jurídico. Con posterioridad, como en otros estudios de esta serie, el diálogo social analiza en el contexto de la negociación colectiva propiamente dicha, otras formas de diálogo y mecanismos de participación, para finalmente reflexionar críticamente sobre la situación y formular recomendaciones completas. Dividido en cinco capítulos, el estudio comienza con la descripción del contexto en el que se desarrollan los sistemas de formación profesional y de relaciones laborales en el Perú. Efectivamente, en el primer capítulo se describe el denominado "mercado de trabajo", luego el sistema de formación profesional -con referencia, tanto a su marco legal, como a las instituciones, organismos o entidades formativas y a la inversión en formación-, y finalmente se describen las tendencias de las relaciones laborales peruanas. Así situado en este contexto, el capítulo segundo se concentra en la negociación colectiva sobre formación profesional. Luego de describir las características generales de la negociación colectiva peruana y las propuestas de modificación actualmente en debate, se pasa al estudio concreto de los convenios colectivos que contienen cláusulas sobre formación profesional y del contenido de las mismas. Se analizan más de 1.500 convenios colectivos de empresas de Lima metropolitana, correspondientes al lapso 1997-2002. El anexo ubicado al final de este volumen incluye 122 casos concretos de cláusulas convencionales -acordadas o solamente propuestas- correspondientes al universo considerado. El tercer capítulo se refiere a los intentos de diálogo social macro llevados a cabo en materia de formación profesional. Se hace especial referencia a la Comisión de Formación Profesional y Capacitación para el Trabajo del Consejo Nacional de Trabajo y Promoción Social. Por su parte la participación de los trabajadores en los programas de formación de empresas y en la gestión de las instituciones sectoriales de formación profesional es analizada en el capítulo cuarto. El quinto capítulo, de conclusiones y recomendaciones, resaltan la conveniencia de la ratificación del Convenio Internacional del Trabajo Número 242 sobre desarrollo de los recursos humanos, y la revisión de la legislación laboral peruana, así como la necesidad de promover el diálogo social. Una bibliografía y el referido anexo de convenios colectivos completan el volumen.

/POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /CONCERTACIÓN SOCIAL/ /RELACIONES LABORALES/ /MERCADO DE TRABAJO/ /SISTEMA DE FORMACIÓN/ /FORMACION PROFESIONAL/ /PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES/ /PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES/ /PERÚ/

AGORA XI: LA RÉGION APPRENANTE, 1, THESSALONIQUE, 2001
--La région apprenante.-- Salónica: CEDEFOP, 2003. 180 p.

Bibliografía: p.5-6
ISBN: 92-896-022-8

El concepto de "région apprenante" que se presenta en la publicación, consiste en atender como prioridad los objetivos sociales y económicos de manera integrada. Las iniciativas regionales de formación implican el reforzamiento de la capacidad de las comunidades locales (gracias a la participación de individuos pertenecientes a diversos grupos de interés) para mejorar los niveles y la calidad de vida, desde un punto de vista económico y social. Esta modalidad puede cuestionar el rol jugado por las instituciones de enseñanza y de formación en la promoción del aprendizaje a nivel regional y de su función eventual de catalizador o de actor activo dentro de este proceso. Es conveniente clarificar el concepto de aprendizaje dentro de un contexto regional. Tradicionalmente, los establecimientos de enseñanza y de formación jugaban el rol principal como los prestatarios de enseñanza y formación, para individuos que, una vez diplomados, si dirigían a otras entidades (empresas, instituciones públicas, organizaciones asociativas, etc.) con el fin de utilizar los conocimientos adquiridos. Era una formación calificada como lineal, característica del aprendizaje formal dispensado dentro de los cuadros de la formación o de la enseñanza inicial. Otra forma de observar el proceso "apprenant", consiste en apelar al aprendizaje interactivo. El se forma del aprendizaje social y organizacional, que se formula dentro de un cuadro de cooperación entre diversos organismos y grupos de interés - institutos de investigación y de desarrollo tecnológico y social, organismos asociativos (sociedades civiles) - trabajando ensamblados en forma de equipos de proyecto o de resortes dinámicos desde un punto común. Dentro del cuadro de este modelo, el aprendizaje genera una "actitud" y una experiencia comunitaria. Es este tipo de aprendizaje en cooperación (cooperative learning), dónde la mayor parte es informal y reposa sobre el trabajo por proyecto, y que está sustentado bajo problemas específicos, más que por el tipo formal de aprendizaje utilizado antes, y es el concepto y corazón de región "apprenante". Desde el punto de vista de la enseñanza y la formación, es necesario conservar un equilibrio entre dos objetivos del aprendizaje mencionado: las actividades individuales formales y las actividades sociales/organizacionales informales. De esta manera la primera prioridad consiste en introducir nuevas metodologías de aprendizaje social, lo que implica: a) identificar los nuevos roles que deberán jugar las instituciones de enseñanza y formación existentes y/o b) crear nuevas instituciones, a los efectos de promover este tipo de aprendizaje. El documento contiene en su última parte una serie de puntualizaciones referentes a la actividad de la formación y la economía social dentro de un contexto regional que sustenta esta modalidad formativa integral . Se desprende de la información contenida en el documento que la enseñanza y la formación profesional deben jugar un rol mayor en la promoción y la innovación a nivel local y regional, en el establecimiento de las políticas educativas, teniendo en cuenta las economías sociales, los actores que intervienen y las regiones que se asocian para llevar adelante esta nueva modalidad integracionista.

/POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /DESARROLLO REGIONAL/ /SISTEMA DE FROMACIÓN/ /ECONOMÍA SOCIAL/ /DESARROLLO SOCIAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EUROPA/ /PUB CEDEFOP/

BARCOS R; TRIAS S
--Prácticas pedagógicas de gestión y de aula: un estudio de casos en el Ciclo Básico de Educación Media del Plan 1996.-- Montevideo: ANEP, 2003. 195 p.--(Cuaderno de Trabajo, 3)

Título: Programa de Modernización de la Educación Media y la Formación Docente (MENFOD "Con los Jóvenes")
Documento no Oficial

Se trata de un estudio que prioriza un abordaje cualitativo de carácter etnográfico, exploratorio, descriptivo e interpretativo, con la finalidad de comprender la compleja relación entre las prácticas pedagógicas de aula y de gestión de centro y los niveles de aprendizaje y satisfacción de los alumnos.

/POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /REFORMA EDUCATIVA/ /GESTIÓN DE LA FORMACIÓN/ /URUGUAY/

BÉDUWÉ C; PLANAS J
--EDEX: educational expansion and labour market; a comparative study of five European countries, France, Germany, Italy, Spain and United Kingdom with special reference to the United States.-- Luxemburgo : CEDEFOP, 2003. 191 p. il.--(CEDEFOP Reference, 39)

Bibliografía: p.163-170
ISBN: 92-896-0201-5

Este documento es el informe final del Proyecto TSER "Expansión educativa y mercado de trabajo (EDEX)" llevado en cooperación con Inglaterra, Francia, Alemania, Italia y España. Se analiza las consecuencias a largo tiempo en los niveles educativos sobre el empleo y la administración de los recursos humanos. El análisis realizado permite ver la relación existente entre la educación y el empleo, y también la demanda y/o necesidades de capacitación y el mercado de trabajo.

/POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /MERCADO DE TRABAJO/ /RELACIÓN FORMACIÓN EMPLEO/ /FRANCIA/ /ALEMANIA/ /ITALIA/ /ESPAÑA/ /REINO UNIDO/ /ESTADOS UNIDOS/

BOLIVIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE FORMACIÓN TÉCNICA, PRODUCTIVIDAD Y DIÁLOGO SOCIAL, 1, LA PAZ, BOLIVIA, 2003
--Ponencias.-- La Paz, Bolivia: Ministerio de Educación, 2003. p.v. + CD

Contiene informaciones referidas a las innovaciones y transformaciones de los sistemas de formación profesional en América Latina; intervención de los
sectores empresarial y sindical en políticas públicas y programas de formación y concluye con la sesión completa de preguntas y respuestas que se generaron en el evento. Aludiendo al contenido del documento (CD) se registran informaciones referidas a la globalización económica, social y cultural; la intensificación de la competencia internacional; introducción a las nuevas tecnologías; variaciones en la composición de la demanda de trabajo y remarca especialmente la naturaleza del trabajo, el funcionamiento de los mercados laborales y los enfoques educacionales y evolución, los que llevan a modificar las competencias requeridas, elevación de los requerimientos educacionales de la fuerza de trabajo, aumento del componente de información/conocimiento en la mayoría de las ocupaciones; menor estabilidad en el empleo; movilidad laboral y continua redefinición de competencias y el desempleo especialmente para los jóvenes, entre otros importantes temas.

/SISTEMA DE FORMACIÓN/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES/ /PARTICIPACIÓN DE LOS EMPLEADORES/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /AMÉRICA LATINA/

BRASIL. SENAI
--Innovaciones en la transformación de los sistemas de formación profesional en América Latina: el SENAI y las políticas de educación profesional en Brasil.-- Río de Janeiro: SENAI, 2003. 25 h.

Documento presentado al Seminario Internacional sobre la Formación Técnica Profesional y su Rol en la Productividad y el Diálogo Social, La Paz, Bolivia, 2003

Dentro de una perspectiva a largo plazo y dentro de una visión dirigida hacia la intervención en el proceso de modernización económico-social de Brasil, el SENAI, a partir del comienzo de los años '90 ha venido transformando el carácter de su actuación en el escenario nacional. Si en el pasado la institución se caracterizó por un comportamiento de reacción ante el proceso de industrialización del país, actualmente desempeña una función pro-activa para generar una capacidad tecnológica y de ese modo intervenir directamente en la realidad concreta de la producción y del trabajo desarrollando un importante papel en las Políticas Nacionales de Educación Profesional. El presente documento tiene por objetivo divulgar esta experiencia, el contexto histórico, social y económico de su implantación, así como las estrategias adoptadas ante los desafíos presentados por la apertura del mercado nacional y por la globalización de los mercados internacionales. Se espera que las discusiones en torno a las experiencias aquí reflejadas, puedan contribuir a la ampliación de una reflexión comprometida con el momento actual del desarrollo tecnológico y de la educación profesional en América Latina. Las seis décadas de resultados positivos, son indicadores de que el modelo de financiación, la participación activa del sector privado, la cooperación estrecha entre el sector público, del planeamiento y coordinación a nivel nacional y la descentralización de acciones, son puntos clave para la sustentabilidad de un sistema eficiente de educación profesional. El documento incluye una breve historia del SENAI, la modernización en la que se encuentra comprometida la Institución (cambios, investigación, programas de calidad, etc.); certificación y reconversión profesional; política de medio ambiente; implantación del observatorio permanente de las transformaciones del trabajo industria y describe la labor de los CENATECs (centros técnológicos existentes).

/POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /PRODUCTIVIDAD/ /CONCERTACIÓN SOCIAL/ /BRASIL/

 

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