TEMA: COMPETENCIA LABORAL

 

M 06.01 32
BRASIL. SENAC
--Avaliação de competencias para fins de aproveitamento de estudos e certificação.-- Rio de Janeiro: SENAC, 2008. 39 p.--(Documentos técnicos)

Este documento tiene como objetivo orientar a los departamentos regionales del SENAC con relación al aprovechamiento de competencias y de alguna manera desarrollando en la vida cotidiana sus prácticas pedagógicas en las diferentes modalidades de educación profesional. En la actualidad el tema de las competencias asume mayor complejidad a partir de las exigencias de la vida y del trabajo, en sociedades que están en constante desarrollo tecnológico, resultando un permanente re-significado del conocimiento. Reseña aquí la aceptación de competencias con fines de aprovechamiento para el estudio, las cuales serán entendidas como un proceso de desarrollo formal e informal, posibilitando que el alumno apto tenga el incentivo de cursar determinados componentes curriculares exigidos en cursos de educación profesional. El fin de este documento se encuentra en que el aval de las competencias sirva para certificar seriamente la finalización de un curso profesional.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /METODOLOGÍA/ /COMPETENCIA/ /EDUCACIÓN PERMANENTE/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /INSTITUTO DE FORMACIÓN/

06.01 946
GALLART, MARIA ANTONIA
--Competencias, productividad y crecimiento del empleo: el caso de América Latina.-- Montevideo: OIT/CINTERFOR, 2008. 111p--(Trazos de la Formación, 36)

ISBN: 978-92-9088-236-0

El objetivo de este documento es ilustrar, a través del análisis de la información existente y del estudio de cuatro casos nacionales, las relaciones entre la formación y las habilidades de los trabajadores, la productividad y el crecimiento del empleo de calidad en las sociedades de América Latina. Los países son Argentina, Chile, Brasil y Perú. Comienza presentando la situación socioeconómica actual de los países seleccionados y su comportamiento en la década de los noventa. Más adelante se plantea la situación de la formación, distinguiendo entre el crecimiento evidente de la cobertura de la educación formal y el desarrollo de la formación profesional. Se comparan los niveles de instrucción de la fuerza de trabajo en cada país, la situación actual de la enseñanza, las reformas educativas y las estructuras de la formación profesional. Examina la articulación entre formación, empleo y productividad y las tensiones existentes entre la oferta de capacitación, los requerimientos de las empresas y la población que demanda capacitación y empleo. La revisión de la acción de las instituciones y los programas implementados cuestionan una formación que concentra la mayor inversión en los trabajadores más educados y que se desempeñan en el sector integrado, y una formación de menor alcance dirigida a los pobres, jóvenes desocupados, y trabajadores del sector informal. Fundamenta la necesidad de fondos permanentes que permitan financiar la continuidad de programas y la evaluación seria, tanto de acciones como de instituciones. Finalmente presenta algunas conclusiones individualizadas por país, sobre las perspectivas con respecto al futuro.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /COMPETENCIA/ /TRABAJO/ /EMPLEO/ /PRODUCTIVIDAD/ /SISTEMA EDUCATIVO/ /ECONOMÍA INFORMAL/ /POBREZA/ /JUVENTUD/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /TRABAJO DECENTE/ /EMPRESA/ /ARGENTINA/ /BRASIL/ /CHILE/ /PERÚ/ /AMÉRICA LATINA/ /PUB CINTERFOR/

11067
06.01 948
OIT/CINTERFOR
--La formación profesional y la productividad.-- Montevideo, 2008. 196p.--(Trazos de la formación, 37)

ISBN: 978-92-9088-238-7

OIT/Cinterfor en su función de dinamizar y gestionar el conocimiento aplicado a la formación profesional se ha propuesto con esta publicación promover la difusión de las buenas prácticas y por tanto, la ampliación del conocimiento en relación con el papel que juega la formación profesional en el crecimiento de la productividad. El documento presenta una selección de casos nacionales en el vínculo del desarrollo de habilidades y competencias con el mejoramiento conjunto de la productividad y el empleo. En ellas se hace énfasis en la descripción de las políticas nacionales sobre la asociación entre la formación profesional de sus recursos humanos y el incremento de la productividad y el empleo; la información y descripción de experiencias que ilustran la relación entre las instituciones de formación con el crecimiento conjunto de la productividad y el empleo y un conjunto de lecciones aprendidas, útiles para los programas de acción que en el futuro emprendan la OIT y la red de instituciones nucleadas en torno a OIT/Cinterfor. Expone una selección de casos presentados por el SENAI de Brasil, el SENA de Colombia, HEART/NTA de Jamaica, el SENATI de Perú, el INFOTEP de República Dominicana y por último un programa desarrollado por la OIT y el PNUD en Honduras.

/CERTIFICACIÓN OCUPACIONAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /PRODUCTIVIDAD/ /INSTITUTO DE FORMACIÓN/ /MODERNIZACIÓN/ /TECNOLOGÍA/ /EMPLEO/ /EMPRESA/ /CADENAS DE VALOR/ /COMPETENCIA/ /SALUD EN EL TRABAJO/ /SEGURIDAD EN EL TRABAJO/ /ECONOMÍA INFORMAL/ /POBREZA/ /SECTOR RURAL/ /AMÉRICA LATINA/ /CARIBE/ /PUB CINTERFOR/ /INCUBADORA DE EMPRESAS/

11077
06.02 395
--Encuentro Internacional sobre Educación Técnico-Profesional, Buenos Aires, 6-7 de diciembre de 2006.
Documentos presentados.-- Buenos Aires: INET, 2007. 148 p.

ISBN: 978-950-00-0599-9

El objetivo del presente encuentro fue profundizar los conocimientos referidos a la educación técnico-profesional en diferentes países, con el fin de realizar un análisis comparativo de dichos modelos educativos en relación con el sistema vigente en la República Argentina. Para ello se convocó a expertos internacionales de Australia, Brasil, Corea, España, Francia y México. La ley de Educación técnica Profesional argentina busca la impostergable tarea de ampliar la formación básica, fortalecer las instituciones y ampliar los conocimientos científicos. La meta de reconstruir una sociedad de trabajo pone en el centro la idea tradicional de empleabilidad, bajo un nuevo enfoque. El sistema educativo tendrá un nuevo desafío en su articulación con otros espacios de aprendizaje: la organización del trabajo construida en un espacio calificante, la negociación colectiva posibilitando condiciones de acceso y desarrollo en la ocupación, la empresa revalorizada como ámbito privilegiado de la práctica formativa. En los años 90 la empleabilidad era sinónimo de responsabilidad de los sujetos por su destino en el mercado de trabajo donde la creación de empleos era una promesa de derrame a futuro. Hoy, la política y la economía permiten asociar la empleabilidad no solo a la satisfacción del cliente sino a las condiciones de acceso al llamado trabajo decente. Por esto, reseña que es necesario repensar la institucionalidad de la educación técnica y de la formación profesional en concordancia con este nuevo tipo de empleabilidad compleja que recibe sus inputs tanto de la razón de los mercados como de la razón de una ética de responsabilidad solidaria cada día más necesaria para mantener la cohesión de la sociedad.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EDUCACIÓN TÉCNICA/ /POLÍTICA DE FORMACIÓN/ /COMPETENCIA/ /ARGENTINA/ /BRASIL/ /MÉXICO/ /ESPAÑA/

06.06 97
FOES; COSUDE
--Agroindustria: conservación de frutas y vegetales.-- Quito, 2007. 72 p.

Proyecto Reto Rural

El documento contiene el perfil profesional y la estructura curricular básica para la formación profesional en poblaciones rurales de técnico y técnica en procesamiento y conservación de frutas y vegetales de nivel 1. Busca ser una guía técnica para las instituciones públicas y privadas dedicadas a la conservación de alimentos y cumplir con las exigencias de calidad de acuerdo a las normas de seguridad e higiene establecidas. Incluye las técnicas necesarias para administrar una pequeña empresa y aplicar valores éticos profesionales.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /TRABAJADOR RURAL/ /COMPETENCIA/ /TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS/ /CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS/

06.04 146
FOES; COSUDE
--Agropecuaria orgánica: formación profesional en zonas rurales.-- Quito, 2007. 57 p.

Proyecto Reto Rural

El contenido del documento reseña el perfil profesional y la estructura curricular básica para la formación profesional de técnico o técnica en agropecuaria orgánica de nivel 1. Asume el enfoque de formación basada en normas de competencias. Reseña aquí el perfil general de éste profesional que será planificar, organizar y administrar una granja integral orgánica, autosuficiente, y desarrollar actividades de producción agrícola y pecuaria. Utilizará técnicas agro ecológicas y elaborará insumos orgánicos.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /TRABAJADOR RURAL/ /ZONA RURAL/ /COMPETENCIA/ /AGROINDUSTRIA/

11045
06.04 145
FOES; COSUDE
--Albañilería: formación profesional en zonas rurales.-- Quito, 2007. 65 p.

Proyecto Reto Rural

El documento reseña el perfil profesional y la estructura curricular básica para la organización de la oferta de formación profesional de técnico o técnica en albañilería, nivel 1. Está basado en el proyecto de SECAP "formación profesional de maestro mayor". La modalidad adoptada es la formación basada en normas de competencias. Este trabajo pretende constituirse en la base técnica para las instituciones públicas y privadas interesados en la modalidad de "albañilería". Reseña que la competencia general de éste profesional será organizar y ejecutar la preparación de mezclas, elaborar y colocar armaduras para rejas, columnas y techos, levantar mampostería y realizar los acabados y aplicando las normas de calidad y seguridad establecidas.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /TRABAJADOR RURAL/ /ZONA RURAL/ /ALBAÑIL/ /COMPETENCIA/

06.01 945
FOES; COSUDE
--Gestión social: formación profesional en zonas rurales.-- Quito, 2007. 19 p.

Proyecto Reto Rural

El área rural de la sierra ecuatoriana es la región del país donde se concentra la mayor pobreza. Los pobladores carecen de alternativas de desarrollo profesional que les permita acceder a actividades especializadas, provocando que su desempeño sea en roles subalternos y rutinarios además de con salario ínfimos. El proyecto Reto Rural apunta a crear modalidades de formación profesional para superar la pobreza y promover el desarrollo económico de las familias campesinas. Para lograr éste objetivo señala que es necesario que las instituciones ejecutoras fortalezcan sus capacidades de gestión social.

/POBLACIÓN RURAL/ /FORMACIÓN PROFESIONAL/ /LUCHA CONTRA LA POBREZA/ /COMPETENCIA/ /DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL/

M 06.04 53
OIT
--Mejores trabajos para el desarrollo comunitario. Programa de formación en seguridad, salud, y condiciones de trabajo en la pequeña producción agrícola.-- San José de Costa Rica: OIT, 2007. 130 p.

ISBN: 978-92-2-320740-3

Actualmente el sector de la agricultura emplea aproximadamente a 1.3 billones de personas o sea la mitad de la PEA a nivel mundial. Según estadísticas de la OIT, la agricultura es uno de los sectores más peligrosos en el mundo, tanto en los países industrializados como en los países en desarrollo. Los riesgos a la seguridad y salud en este sector son numerosos, el uso de herramientas inadecuadas y en mal estado, la exposición a sustancias químicas peligrosas, los accidentes con maquinaria obsoleta y sin mantenimiento, la exposición a condiciones ambientales desfavorables o externas, las infecciones por exposición a parásitos, animales y picaduras de insectos son algunos de ellos. Además en el caso de la pequeña producción agrícola y la agricultura de subsistencia, todos estos riesgos aumentan por el hecho de que el lugar de trabajo incluye la vivienda familiar. El presente manual utiliza la metodología WIND (programa de formación sobre mejores trabajos en el desarrollo comunitario) y proporciona respuestas prácticas y de bajo costo a problemas relacionados con las condiciones de trabajo, seguridad y salud en la pequeña producción agrícola. Prevé un enfoque participativo y orientado a la acción, diseñado para aplicar mejoras rápidas u esenciales en las condiciones de trabajo. Es una herramienta simple y eficaz para detectar posibles aspectos mejorables en los lugares de trabajo en la agricultura. Trata temas como el manejo y almacenamiento de materiales, diseño de herramientas y puestos de trabajo, seguridad en el uso de máquinas, ambiente de trabajo y control de agentes peligrosos, instalaciones para el bienestar y organización del trabajo.

DESARROLLO COMUNITARIO/ /SEGURIDAD EN EL TRABAJO/ /SALUD EN EL TRABAJO/ /FORMACIÓN AGRÍCOLA/ /PROGRAMA DE FORMACIÓN/ /ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO/ /COMPETENCIA/ /ERGONOMÍA/

M 08.14 416
GUATEMALA. INTECAP
--Plan de formación: soldadura oxiacetilénica, SOA.-- Guatemala, s.f. 112 p.

Presenta el curso de soldadura oxiacetilénica en el que el participante adquirirá los conocimientos y desarrollará las habilidades y destrezas para desempeñar eficientemente las funciones de fabricar y reconstruir piezas de distintos tipos de materiales. En él obtendrá la capacidad de mantener en buen estado del equipo y las herramientas propias de la ocupación de acuerdo a normas internacionales de calidad. Señala que el mecánico de máquinas herramientas es el trabajador calificado que realiza operaciones de maquinado utilizando máquinas-herramientas como taladros, esmeriles, cizallas; también la utilización de cepillos, tornos, fresadoras y rectificadoras para la construcción de distintas piezas.

/MECÁNICO/ /INDUSTRIA DE MÁQUINAS HERRAMIENTAS/ /OPERADOR DE MÁQUINAS HERRAMIENTAS/ /MÁQUINA HERRAMIENTA/ /FORMACIÓN PROFESIONAL / /COMPETENCIA/

M 06.01 29
AVOLIO DE COLS S; IACOLUTTI MD
--Enseñar y evaluar: en formación por competencias laborales.-- Buenos Aires: BID, 2006. 217 p.

Reseña las orientaciones conceptuales y metodológicas surgidas del Programa de Certificación de Competencias laborales implantado en Argentina. Tiene como finalidad asistir a los docentes en el diseño de dispositivos propios de los procesos de enseñanza de aprendizaje y de evaluación de las capacidades en la formación basada en competencias laborales. Contiene los siguientes módulos temáticos: la enseñanza como actividad fundamental del docente; el estudio del aprendizaje y sus aportes a la enseñanza y a la evaluación; hacia una nueva concepción de la educación de adultos; como se construye el saber hacer profesional; propuestas para la enseñanza de la formación profesional; la evaluación en el marco de la formación profesional; características del proceso de evaluación en la formación basada en competencias; evaluación diagnóstica; evaluación de los procesos de aprendizaje; evaluación final.

/FORMACIÓN PROFESIONAL/ /EVALUACIÓN PROFESIONAL/ /FORMACIÓN EN LA EMPRESA/ /COMPETENCIA/

 

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