Publicaciones

Rojas, E.
El saber obrero y la innovación en la empresa

Montevideo: Cinterfor, 1999
316 p. (Herramientas para la Transformación, 10)

ISBN 92-9088-089-5
US$ 18.00

 

El saber obrero y la innovación en la empresa trata los saberes y competencias prácticas y profesionales desde una óptica teórica y metodológica con intención práctica. Entiende la reflexión como actividad que agrega valor a todo proceso de trabajo. No elude en consecuencia, la controversia, ambigüedades y disputas conceptuales inherentes a una reflexión genuina. Su núcleo argumental está en la primacía del actor sobre el sistema, del sentido que el obrero da a su trabajo sobre el desempeño de la organización. Nuestras instituciones de formación, dice en el prólogo Luiz Antonio Caruso del SENAI de Brasil, son en general pragmáticas y, ante los cambios del trabajo y la educación de los años 90, están ávidas de nuevas soluciones. Resultará útil, entonces, para el desarrollo de metodologías e instrumentos adecuados a esos cambios, unir saber obrero e innovación tecnológica o competencia comunicativa y competencia profesional. La determinación rigurosa del aprendizaje en la experiencia de vida y trabajo o un tipo de análisis y evaluación de competencias laborales que somete la técnica del experto a la comprensión del trabajador, abren pistas para nuevas formaciones, particularmente para los modelos llamados "de alternancia". El libro sitúa así un desafío mayor para las instituciones de formación pero, sobre todo, para la empresa y el sindicato como actores sociales de toda génesis de saber productivo.

 

ÍNDICE

PROLOGO

PRESENTACIÓN: EL ESTILO METODOLÓGICO
SEIS TESIS SOBRE LAS VINCULACIONES ENTRE SABER OBRERO, INNOVACIÓN Y COMPETENCIAS LABORALES

CAPÍTULO 1.
EL CONTEXTO: LOS CAMBIOS EN LA EMPRESA, LA PROFESIONALIDAD Y EL SABER OBRERO

1.1 El cambio enfrenta la empresa capitalista y la ciencia social al saber y la subjetividad obrera
1.2. El cambio, la crítica y la transformación educativa: las dificultades de la escuela para los aprendizajes experienciales y el saber profesional
1.3. Para los actores, la profesionalidad y la tecnología son funciones del   aprendizaje en la
empresa

CAPÍTULO 2.
LA TEORÍA DE LA EXPERIENCIA COMO FORMACIÓN: LA "ZONA DE INNOVACIÓN" Y LA CREACIÓN DE SABER EN LA COMUNIDAD

2.1. Toda formación es reconstrucción sistemática de experiencia: la "zona de innovación" como
"comunidad de prácticas"
2.2. Las dinámicas y el contexto del aprendizaje en la experiencia: el rol del interlocutor significativo en la "zona de innovación"
2.3. La ciencia-acción como método de la zona de innovación y la competencia profesional como ciencia-acción
2.4. La "creación organizacional de saber": la experiencia japonesa de la primacía del saber práctico en la innovación y el aprendizaje

CAPÍTULO 3.
LA TEORÍA SOCIAL Y EL APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA DE COMUNICACIÓN

3.1.Los saberes del trasfondo de la experiencia: las certezas cotidianas como aperturas de la
productividad
3.2. La comprensión hermenéutica de la experiencia: la simetría investigador actor
3.3. La crítica de M. Foucault a la hermenéutica: acuerdos y desacuerdos con la teoría de la acción comunicativa
3.4. La comunicación como fuerza de coordinación de la experiencia

CAPÍTULO 4.
LA TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA APLICADA A LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

4.1. La producción moderna exige un acoplamiento conceptual de la acción comunicativa y de la orientada al éxito
4.2. La acción comunicativa y el análisis de las organizaciones: la empresa como comunidad
4.3. La acción comunicativa: la empresa como red de comunicaciones y conversaciones

CAPÍTULO 5.
LAS CALIFICACIONES Y COMPETENCIAS EN LA INDUSTRIA: UNA FORMACIÓN QUE YA NO ES PEDAGÓGICA

5.1. Organización formativa o trabajo calificante
5.2. El espacio de movilidad y de conflicto de las calificaciones del trabajo: la experiencia         organizacional de la "zona de innovación"
5.3. Los aprendizajes y calificaciones de nuevo tipo: la certificación de calidad ISSO 9000
5.4 La comprensión de las potencialidades cognitivas y de la generación de competencias en el          proceso de trabajo

CAPÍTULO 6.
LA DISCUSIÓN ACTUAL SOBRE LA NOCIÓN DE COMPETENCIA

6.1. Los contextos de surgimiento de la noción de competencia: los cambios sociales y las crisis de la formación profesional
6.2. De la calificación a la competencia: las ambigüedades de la noción de competencia
6.3. La crítica al enfoque funcionalista y al sistema de las NVQ inglesas
6.4. Las competencias transferibles: el oficio y la metodología de identificación de empleos tipo en su dinámica (ETED)
6.5. El rol crucial de la evaluación en un sistema de competencias:
la importancia de los actores y del armado institucional.

BIBLIOGRAFÍA

 

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