Revista Europea de Formación Profesional. Thessaloniki, CEDEFOP. n. 38, may.-ago. 2006. ISSN: 0258-7483

 

Índice

Editorial: Preguntas frecuentes sobre la formación profesional en Europa

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

Cualificados para la sociedad del conocimiento y de los servicios. Tendencias que determinan la futura demanda de formación inicial y continua. Arthur Schneeberger

Comprender la formación electrónica: ¿una oportunidad para Europa? Gabi Reinmann

ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS DE FP

Las prácticas de FP en Cataluña: entre la ley, los agentes y el mercado. Josep F. Mària i Serrano

Proyectos innovadores para jóvenes con bajo nivel educativo. Francesca Salvà Mut, Miquel F. Oliver Trobat, Ana María Calvo Sastre

ESTUDOS DE CASO

Europass-formación Plus: Practicert. Peter-Jörg Alexander, Michael Hahne, Manfred Lukas, Detlef Pohl

¿Damos oportunidad o sólo valoramos la productividad? Begoña de la Iglesia Mayol

Creación de un programa de formación de aprendices en Siria: abrir puertas al cambio. Rebecca Warden

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Reinmann, G.
Comprender la formación electrónica: ¿una oportunidad para Europa?
p. 26-39.

El artículo analiza el potencial que aportan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza y la formación. Demuestra que un enfoque tecnológico de la formación no sólo comporta límites, sino también riesgos y por ello parece necesario impulsar un enfoque didáctico de la formación electrónica.

Afirma que primero es necesario comprender el proceso formativo en sí, para poder impulsar la formación electrónica. Como revela un modelo de marco heurístico, las decisiones técnicas se sitúan al término de una cadena de decisiones que es o debiera ser de naturaleza pedagógico-didáctica. Es innegable que las nuevas tecnologías ofrecen un potencial para el aprendizaje. Entre sus funciones más importantes se ha mencionado que los nuevos medios facilitan el acceso a la información, que representan la información con múltiples códigos e incluso la hacen experimentable y que abren nuevas vías de comunicación y cooperación sin restricciones de tiempo y lugar.

Estas distintas funciones de las nuevas tecnologías pueden combinarse de múltiples maneras para generar escenarios interesantes de formación electrónica. Pero un examen detallado de las posibilidades técnicas nos revelan desde el punto de vista pedagógico una serie de trampas, de cuya existencia hoy nadie debería realmente sorprenderse: la formación electrónica no resuelve de por sí ningún problema educativo, ni permite prescindir del tiempo ni el esfuerzo que reclama el aprendizaje.

Concluye reseñando que el diseño de entornos de formación electrónica no es un asunto de informáticos sino de pedagogos capaces de comunicarse y de cooperar con expertos al tanto de la técnica. Europa podrá beneficiarse de las nuevas tecnologías sobre todo si consigue vincular y promover el aprendizaje institucionalizado y el informal, no sólo en la formación profesional, pero muy particularmente para ella.

Reseña que la posible trayectoria triunfante de la formación electrónica continuará haciéndose rogar si la fuerza motriz pedagógica, las idea y los deseos siguen faltando o no se persiguen con la suficiente intensidad. Por último señala que la formación electrónica proseguirá su historia ambivalente si las inversiones en la práctica educativa continúan fomentando básicamente la técnica, en detrimento de otros componentes del aprendizaje humano.

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Maria I Serrano, J.F.
Las prácticas de FP en Cataluña: entre la ley, los agentes y el mercado.
p. 42-52.

Las prácticas de los estudiantes en las empresas constituyen una actividad especialmente interesante, porque pueden constituir un rico espacio de confluencia entre el sistema educativo y el sistema productivo. La formación profesional reglada en Cataluña, España, sufre una progresiva transformación desde 1990.

En ese año se aprueba la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que modifica los cursos y establece la obligatoriedad de las prácticas de los estudiantes en empresas u otros centros de trabajo. Dicha obligatoriedad se traduce en la inclusión, dentro de los programas de FP reglada, de un módulo de formación en centros de trabajo que consiste en la preparación, ejecución y evaluación de prácticas. El presente artículo se centra en la descripción del juego entre la ley, los comportamientos de los agentes y la presión del mercado, en relación con el proceso de adquisición de competencias por parte de los alumnos durante las prácticas.

En dicha descripción aparecen datos cuantitativos y cualitativos que se utilizan para evaluar la eficacia de la formación en los centros de trabajo en Cataluña. Seguidamente describe el modelo catalán de prácticas en su configuración legal e institucional. Presenta los comportamientos de los principales agentes implicados en las prácticas, a partir del censo de convenios individuales y de los estudios de caso.

Seguidamente pone en relieve el papel del mercado como uno de los principales condicionantes de los resultados educativos de las prácticas de la formación profesional reglada. Por último presenta algunas consideraciones en torno al juego entre ley, agentes y mercado y a los mecanismos para aumentar el contenido formato de las prácticas. Concluye afirmando que la dinámica formativa de las prácticas tiene, un potencial de capacitación de la fuerza de trabajo y de aumento de la productividad de las empresas que hoy no se puede desaprovechar.

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Salvà Mut, F.; Oliver Trobat, M.; Calvo Sastre, A.M.
Proyectos innovadores para jóvenes con bajo nivel educativo.
p. 53-68.

En Baleares (España), los datos sobre abandono del sistema educativo sin ninguna titulación y sobre nivel educativo de la población joven, muestran una situación comparativamente peor a la que se produce en la mayoría de regiones españolas y en la Unión Europea globalmente. Ante esta situación, el gobierno regional encargó a la Universidad de las Islas Baleares un estudio sobre el tema.

Las líneas básicas de trabajo fueron convenidas por los representantes de los Ministerios de Trabajo, Educación y Asuntos Sociales, las organizaciones activas en proyectos para jóvenes y la Univeridad. La población objetivo del estudio fueron: los jóvenes entre 16 y 30 años que no alcanzan la cualificación educativa mínima -graduado en educación secundaria- al término de su período de escolaridad obligatoria.

En el presente artículo se señalan los aspectos fundamentales de dicho estudio, que tiene por objetivo aportar fundamentos e instrumentos a la política regional de formación e inserción laboral dirigida a jóvenes con bajo nivel educativo. Se sintetizan las características de la demanda realizada por la administración regional, se caracterizan las problemáticas específicas de la inserción sociolaboral de jóvenes en Baleares, se describe el planteamiento general de la investigación (conceptos básicos, fases y metodología) y finalmente se presentan los principales resultados y conclusiones.

 

Acceda a un resumen de todos los artículos: http://www2.trainingvillage.gr/download/journal/bull-38/38-es.html

 

 

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